Используя название левых сред — очень уместно в этой ситуации — следует сказать, что несколько дней назад был «выход» из инклюзии последователей. Они раскрыли свое истинное лицо. Менеджер образования, коварный инструмент инженерного и социального контроля, перестал прятаться под маской людей, несущих помощь студентам-инвалидам. «Они вышли из шкафа» и продемонстрировали глобалистские намерения, реализованные с самого высокого уровня управления ЕС.
Дополнительная часть текста под окном фильма
Приглашаем на премьеру нового фильма PCh24. Телевидение - усилие разума
Инклюзивный «выход»
Включение Выйти из шкафа Он проходил с 17 по 18 марта в Варшаве. В нем приняли участие д-р Жоао Коста, директор Европейского агентства по особым потребностям и инклюзивному образованию, а также представители Европейской комиссии, ЮНИСЕФ, ОЭСР, нескольких польских министерств, в том числе представители MEN. Конференция по интеграции для справедливого, сильного и конкурентоспособного Европейского Союза. Научный центр «Коперник» в Варшаве открылся в два раза для лиц, принимающих решения в ЕС, которые представили последующие издания идеологического проекта инклюзивного образования и «рекомендации» на последующие годы.
Европейское пространство образования охватывает все более национальные системы образования, не объявляя, что это то, что уже происходит. Брюссельское объятие душит автономию образования за счет тяжелого финансирования, поощряет внедрение иностранных, токсичных решений, переоценивает внимание органов образования к целям, которые не имеют ничего общего с традиционным преподаванием и образованием. Это делает нешкольные школы, а учителей иррациональными инклюзивными идеями. Все сотрудники - от менеджеров образования, учителей и все больше и больше непедагогических сотрудников, связанных со школой - и студенты вынуждены играть роли, навязанные им в спектакле под названием «инклюзивное образование». Именно она шаг за шагом разрушает остатки дисциплины, требований, амбиций, здоровой конкуренции. Это расплавляет школу в иллюзии, навязанной, и в дополнение к очевидному благополучию.
Когда 21 января под стенами Варшавской цитадели - во время встречи всех министров образования ЕС - прозвучали крики оппозиции родителей и учителей инклюзивному образованию, казалось, что включение больше не покрывает никаких тайн. Мы не будем знать ход политических переговоров, которые имели место в то время, но вторая часть шоу Организованная при польском председательстве в Совете ЕС – в виде недавно завершившейся конференции в Научном центре Коперника – она дает много поводов задуматься и уж точно не внушает оптимизма.
Посмотрим правде в глаза, это хуже, чем кажется. Пресловутая «форма» скрывала еще большее зло.
Заявление и презентация д-ра Жуана Коста, директора Европейского агентства по особым потребностям и инклюзивному образованию, содержали много важных выводов, некоторые из которых заслуживают расшифровки.
Въездной арест
Мы должны действовать превентивно, мы слышали, не только когда что-то происходит. Включение является превентивной системой. Это относится ко всем учащимся: с особыми потребностями, с миграционным опытом, с проблемами с языковыми барьерами, дискриминацией по признаку пола или когда им приходится нелегко в жизни. Поэтому даже без конкретных причин, профилактически, вы должны включать всех студентов без исключения и без какой-либо альтернативы. Вопрос заключается в том, является ли предлагаемое принуждение к образованию, включая это включение, или это уже инклюзивное задержание, репрессивная система, которая подняла фасад равенства, чтобы скрыть свою фактическую цель - доминирование, достигнутое деградацией преподавания?
- Для политиков у меня хорошие новости. Дети, которые находятся в контакте с разными сверстниками, создают лучшее восприятие мира и становятся лучшими людьми. Об этом заявил директор Агентства. «Лучше» и «хуже» в качестве аргумента? Простым выводом является то, что дети без контакта с «разными сверстниками» будут неполноценными людьми. Если это так, чтобы сделать их «лучше», с ними должны связаться разные сверстники. Или ради них? Не обязательно потому, что это «присутствие» вообще не определено. Замечательно, что на занятиях, например, в половине (или более процентах) будут учиться аутисты, иностранцы, не знающие польского языка или социально неадекватные. Возможно, их следует специально устанавливать в школах для "присутствия" учеников в норме.
А как же наука? Дело не в ней, а в "лучшем восприятии мира". При этом определение «присутствия» понятно – это восприятие мира по заповеди, просто справедливое видение – как «новый чудесный мир».
Включение... дешевле.
Доктор Жуан Коста, не случайно бывший глава финансируемого государством министерства, продолжил: Министры, особенно министры финансов, считают, что внедрение инклюзивного образования «более рентабельно», чем создание школ сегрегации. Нет, мы не слышали: Больше затрат – эффективнееЭто больше похоже на оплату! Нет – дать надежду на интеграцию и возможности в будущем; не только и не равным. Просто – дешевле, чем специальное образование.
Сегрегация (дискриминация, исключение, антиинклюзивность) - это инвекция, которая в течение многих лет определялась специальными школами, посвященными учащимся с особыми нарушениями. Эти объекты оснащены специализированной инфраструктурой и инструментами. У них отличный штат специальных педагогов после пяти лет обучения. Они дороже, экономически неэффективны и как таковые – по мнению сторонников инклюзивного образования – должны исчезнуть; это явная, хотя и не прямо заявленная цель инклюзии.
А как же ученики этих школ? Вынужденные во многих случаях, они не смогут справиться в массовой школе, но не смогут обучать других учеников. Но если предположить, что целью является инклюзивное общество, а не хорошо образованное, то все становится ясно. Инклюзия платит вдвое больше – дешевле и быстрее превратить общество в дестабилизированный, разнообразный тигель.
Оповещение о домашнем образовании!
Директор Жуан Кошта тогда указала на необходимость включения студентов, которые остаются вне системы официального образования - они составляют от 0,1 до 7% в различных европейских странах. Согласно политике, это должно решаться с помощью различных механизмов, в том числе финансовых.
Это уже звучит как угроза и должно стать серьезным предупреждением польским родителям. Есть ли цель быть, например, немецкой моделью, где домашнее образование было запрещено? Все ли неофициальные школы, включая социальные школы, религиозные школы, автоматически исчезают с голоду, потому что это способ борьбы с использованием финансовых механизмов?
Когда мы слышим в Польше дискуссии о финансировании учебных заведений, о контроле качества в негосударственных школах, о местных оговорках о выделении средств конкретным школам, давайте будем бдительны! Европейскому пространству образования не нравятся те, кто вне системы воспитывает своих детей мыслить и свободно.
В том числе форматирование и цензура
Теперь о учителях. "У нас недостаточно преподавательского состава. Нам нужно обучать учителей тому, как справляться с реальностью, которая их окружает, в таких разнообразных классах». Постоянная подготовка уже введена сегодня в соответствии с матрицами форматирования головы ЕС в про-инклюзивном направлении. Педагоги предлагают, как учитель должен «управлять реальностью», то есть школьным хаосом: снижая требования, устраняя оценки, отказываясь от самообразования (без домашних заданий), ограничивая конкуренцию и подавляя амбиции. Все выигрывают конкурсы и соревнования, где нет наград – участие важно, а не успех. Все в следующем классе, равенство важно. В рамках обучения учителям также предлагается наблюдение, ведь выгоревший педагог не пригоден для пирса.
- Мы живем во времена поляризации. Мы знаем, что в некоторых местах демократические ценности разрушаются, и именно так возникает ненависть или поощрение сегрегации. Мы не можем сказать, что мы защищаем инклюзивное образование, но в то же время мы говорим: нас не волнует язык ненависти. Продолжение политики ЕС. Таким образом, сторонники «невинного» образования попадают в глобальный неомарксистский проект убийств и цензуры.
В Польше его основание было возведено в Варшаве на знаменитой улице Мысей, в которой размещалось Главное управление по контролю за прессой, изданиями и Видовиском. Восстановление офиса, созданного коммунистами еще 19 января 1945 года (сначала под другим именем), происходит на наших глазах, только в гораздо худшем издании. Теперь вместо того, чтобы учредить офис, достаточно изменить закон, который только что начался голосованием через нижний парламент 876 сейсмопечати. Проект касается расширения защиты от разжигания ненависти и преступлений на почве ненависти, которые мотивированы дискриминацией по признаку инвалидности, возраста, пола и сексуальной ориентации, путем дополнения каталога обстоятельств, инкриминирующих наказание. Проект, за который проголосовали Сейм и Сенат, в настоящее время ждет президента.
Сигнал, данный Агентством по инклюзивному образованию, в соответствии с духом борьбы с так называемой ненавистнической речью, делает ясным политический контекст интеграции и роль его законодателей.
Сбор данных не является теорией заговора.
- В ходе последнего заседания Совета обсуждалась тема сбора и сбора данных об учащихся, эффективности и устойчивости к изменениям. Если у нас не будет данных, мы не сможем действовать, мы сможем внедрять решения. — Мы слышали тогда. Когда несколько лет назад эксперты Движения за школьную защиту указывали на опасность, содержащуюся в базовом польском документе об образовании, включающем 2020 год «Образование для всех», где упоминается сбор студенческих данных на специальной платформе и доступ к ней с уровня ЕС, это казалось теорией заговора.
Сегодня мы слушаем необходимый сбор данных уже из уст лиц, принимающих решения в ЕС, как явную необходимость, без которой мы не можем действовать. У нас есть ответ: не внедряйте эти решения и не действуйте! Только не в этом дело. Данные обеспечивают полный контроль со стороны штаб-квартиры, расположенной в структурах ЕС; в суперминистерской способности взять под полный контроль Европейское пространство образования.
Хуже того, в том же духе о необходимости сбора данных о студентах говорил и директор Польского научно-исследовательского института образования доктор Мацей Якубовски. В настоящее время Институт проводит реформу программных баз от имени МЕН. Это началось с профиля выпускника, который был опротестован многочисленными образовательными экспертами, в частности, из-за содержащихся там стимулов для форматирования студента в соответствии с заранее установленной моделью.
Директивы ЕС
В презентации директора агентства Жуана Коста были заключены так называемые рекомендации, а именно инструкция, или, по сути, директива. Такие слова, как:
- Мы должны включить наш индикатор изобретательности; если мы думаем только в единственном контексте, мы упустим из виду многих студентов.
- На основании доказательств.
- Необходимо межсекторальное сотрудничество. Инклюзивное образование включает, например, то, как выглядят города, где расположены школы.
- Существует связь между образованием и глобальными делами; люди все больше осознают, что иммиграция способствует все более разнообразной среде.
- Необходима новая стратегия подготовки учителей. Они должны быть лучше подготовлены к инклюзивному образованию с самого начала. Они не должны быть экспертами сразу, но они должны знать, какие ресурсы доступны.
- Стоит перепроектировать грамматику школы: все ресурсы, в том числе и другие ученики.
- Детский сад, как правило, очень инклюзивный. Почему это не в школе? Давайте вернемся к детскому саду.
Кто-нибудь действительно думает, что это касается студентов-инвалидов и их включения?
Это краткая историческая история о том, что такое инклюзивное образование сейчас и как далеко оно больше не может быть отождествлено с учеником-инвалидом, проблемы которого уже переросли в идеологический проект включения; история, написанная этим проектом-заступником:
Тщательный анализ определения инклюзивного образования позволяет сделать некоторые обобщения относительно трансформации этой формы образования. Несколько проще можно выделить четыре основных этапа его развития. Первый посвящен расположению учащихся-инвалидов в районе государственного учреждения и их особой поддержке, а второй - удовлетворению образовательных потребностей учащихся, включенных без участия других участников учебно-тренировочного процесса. Только на третьем этапе были замечены потребности всех учащихся в классе, в том числе тех, кто не нуждается в особой психолого-педагогической помощи или специализированных методах обучения. Четвертый этап показывает образование, включающее в себя, в широком понимании, естественную культуру школы, основанную на разнообразии, поддержании равенства и справедливости и устранении всех барьеров для включения» [для: Edyta Widawska, Zenon Gajdzica, “School available to all” IBE, 2024, issued by UNICEF Office for Response to Refugee Needs in Poland].
Образование без науки
В ходе двухдневной встречи в рамках «флаговой» конференции по инклюзивному образованию не было упоминания... школьного образования.
Очевидно, что такое инклюзивное образование не имеет ничего общего с наукой и знаниями. Речь идет не об этой «целостной школе», доступной, инклюзивной и равной. Были оспорены программы, оценки, требования, здоровая мотивационная конкуренция.
Как социалистическая демократия не имеет ничего общего с демократией, так и инклюзивное образование не совпадает с образованием. Это касается как учащихся с ограниченными возможностями, так и учащихся в норме – школа больше не должна их учить! Так для чего это?
От благосостояния к контролю
«Школьный, системный и целостный подход» полностью подчинен благосостоянию идолов. На второй день конференции были разговоры об изменении парадигмы обучения, о «школе благополучия» и о принятии «подхода, способствующего здоровью». Особенно остро это проявилось на примере Франции, где одним из приоритетов Министерства образования - помимо результатов обучения - является укрепление здоровья, особенно психического. Добавим, что те же положения были включены в образовательную политику, действовавшую на 2024/2025 учебный год в Польше – там действительно есть маргинальные и как бы неохотные разговоры о включении и здоровье, особенно психическом.
Но это не конец. Конференция показала второе дно идеологического плана. Клэр Бей, представитель Министерства образования Франции, сделала крайне опасное заявление по укреплению здоровья: "Мы хотели бы создать всеобъемлющую структуру для контроля не только за состоянием здоровья, но и за всей окружающей средой. Речь идет о модернизации всего образовательного сообщества.
Инклюзивное общество не может быть построено без контроля, контроля, сбора конфиденциальных данных и без вмешательства государства в области, принадлежащие семье, а также полового воспитания! или религии.
Таким образом, под укреплением здоровья понимается предмет, введенный в польские школы – санитарное просвещение. До сих пор, благодаря сопротивлению родителей, это добровольно, но тенденции ЕС четко указывают на его предполагаемую обязанность.
Во Франции 9 министерств участвуют в проекте развития психосоциальных навыков для детей, и стратегия, изложенная на 15 лет, считается «целью поколений». Стоит отметить, что в Польшу также продвигается так называемая межотраслевая (читай: цель подчинения образования другим министерствам, во главе с Минздравом) - по тем же "рекомендациям", то есть матрице ЕС. Это широко описано сторонниками интерлюдии, также в вышеупомянутом издании «Школа доступна для всех».
Антиобразовательные цели
Так неужели мы не имеем права опасаться в Польше новых предметов, построенных по схемам, пропагандируемым в Европейском пространстве образования, таких как здравоохранение и гражданское образование? Предположения этих субъектов отходят от знания, основанного на фактах, контрабандного токсического содержания (климат, планетарная диета, пропаганда сексуальных отклонений, идеология ЛГБТК+), пропагандируют идеологическое видение мира и так называемое изобилие; дело, которое является не только эффективным действием, но и — и, возможно, прежде всего — способностью влиять на других людей и достигать целей, не определяя, в какой системе ценностей эти цели должны быть расположены, и, таким образом, — к которому студент должен стремиться, помимо собственного благополучия.
Модель санитарного просвещения, рекомендованная ЕС, должна быть основана на определении ВОЗ «Здоровье» в Польше с 1 сентября 2025 года, где здоровье — это не только отсутствие болезни или инвалидности, но и чувство благополучия.
Таким образом, благополучие – т.е. субъективное чувство удовлетворения ученика своим физическим, психическим и социальным состоянием – заключается в привлечении не только всего учебного заведения, включая педагогический персонал, психологов, педагогов и других сотрудников учреждения, но и родителей и других учащихся.
Доброта вместо знания; субъективное чувство вместо объективных фактов; законы вместо обязанностей; ласкание ученика вместо того, чтобы судить, чтобы контролировать его эмоции, рефлексы, побуждения и затем контролировать их — вот показатели будущей школы в Польше, согласно программным предположениям, постепенно раскрываемым министром Барбарой Новацкой, которые должны поступить в польские школы с 2026 года.
Рискованный проект: поддержка сверстников
Один из польских проектов в области инклюзии, "Равномерно поддерживается психическое здоровье молодежи (одноранговая поддержка")" - по бюджету 41 070 480 злотых - был передан представителем МЕН на второй день конференции. Директор Elżbieta Neroj в течение нескольких лет активно внедряет интеграцию в польскую систему образования в сотрудничестве с Агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию.
Проект был в значительной степени софинансирован ЕС и будет реализован Фондом развития системы образования в партнерстве с Министерством национального образования и Фондом «Институт высшего образования».
" Целью проекта является разработка и апробация в школах метода поддержки учащихся при психических кризисах на основе сверстников, так называемого метода одноранговая поддержкакоторый включает в себя: координаторов (психологов и школьных педагогов); Школьники (студенты) В проекте примут участие 400 психологов и педагогов (в качестве координаторов) в 200 средних школах.
Вот описание задач для студентов – Школьники"Главная роль последнего заключается в выявлении ровесников, нуждающихся в помощи, в общении с ними и, прежде всего, в информировании координирующего лица о проблеме. Такая активность должным образом подготовленных подростков призвана создать в школе хорошую атмосферу – способствующую разговорам о боли и эмоциях, а также предотвращению стигматизации и изоляции. Климат открытости и сочувствия, созданный сверстниками, лучше мотивирован на обращение за помощью».
Поддержка со стороны сверстников или одноранговая поддержкаЭто метод, который набирает значительную популярность во всем мире благодаря распространению тем психического здоровья и увеличению потребностей в этой области. Это предполагает взаимную поддержку тех, кто находится в аналогичной ситуации или сталкивается с аналогичными проблемами. Это также может быть дано теми, кто преодолел свои собственные трудности, например, от депрессии, а затем помочь тем, кто пострадал от подобной проблемы. Взаимная эмоциональная поддержка, обмен опытом или оказание практической помощи в трудных ситуациях до сих пор были для взрослых и основывались на полной добровольности, и прежде всего на осознании проблем и зрелой готовности принять их. Это принцип любой формы успешного волонтерства.
В случае с проектом, обсуждаемым представителем МЕН, ситуация совершенно иная. Это своеобразный эксперимент, который призван охватить школьников и проходить одновременно во многих учебных заведениях в рамках школьных часов. Само предположение вызывает серьезные сомнения, поскольку оно связано с важными условиями, которые создают ежедневные отношения между коллегами, а также между учащимися и преподавателями и психологами или школьными педагогами. Не существует ключевых детерминант: расстояние, анонимность, возможно, полная добровольность и самоотверженность. Трудно не вспомнить дополнительные баллы "за волонтерство" при наборе на учебу. Эти принципы сообщаются для поощрения тех, кто нуждается в участии в различных формах поддержки сверстников: чаты, анонимные группы поддержки, контакты через порталы, модерируемые профессионалами и другие формы. одноранговая поддержка.
Масштаб этого эксперимента вызывает тревогу, ведь речь идет об «проверке метода». Она должна быть охвачена примерно 3,2% высших начальных учреждений - 200 школ в 6 370 существующих в 2023/2024 учебном году, после вычета специальных школ, которые адаптируются к работе. Неясны правила текущего набора специалистов для разработки инструментов реализации проекта, а также то, каким образом отбираются задействованные учреждения. Метод отбора студентов, достаточно устойчивых и готовых к этой форме помощи, не был раскрыт, чтобы взять на себя роль. школьные работники; Роль, которую они хотели бы получить от «координаторов».
Существует также вопрос о согласии родителей включить своих несовершеннолетних детей в реализацию проекта, который предполагает серьезную ответственность и может подвергнуть их сильным эмоциям. Рискованный эксперимент с обременением студента соответственностью за помощь коллегам в кризисе может оказаться источником глубокого стресса и травм для уязвимых людей. Подобные проекты недавно были реализованы в нескольких районах Варшавы. Однако мы не находим на их основе четких выводов и исследований. Поощряют ли они продолжать этот эксперимент, или все наоборот?
Не отрицая необходимости оказания поддержки учащимся в условиях нарастающего кризиса, необходимо прежде всего рассмотреть и проинформировать общественность и прежде всего заинтересованных родителей, учитывая существенное вмешательство проекта в права родителей на воспитание детей и значительное воздействие на их здоровье и безопасность.
Родители учащихся школ, которые будут участвовать в эксперименте, должны быть заинтересованы в планах МЕН и должны внимательно реагировать на эмпатический лозунг поддержки сверстников.
Частью проекта станет приложение, помогающее «быстро реагировать» на проблемы с коллегой. Студент станет стипендиатом с современными возможностями. Кто будет проверять эти сигналы? Какие механизмы и новый тип равноправных отношений будет использовать этот инструмент? Заявка должна быть, как директор Elżbieta Neroj, инструментом профилактики, а не вмешательства. Разве это не то, что мы слышали от цитируемого директора Европейского агентства по вопросам включения? Предотвращение может быть оправдано, как видно, любым репрессивным методом и применяться по своему усмотрению. Кроме того, аргумент о том, что от смартфонов в школе нельзя отказаться, получают дополнительные сторонники — студенты и психологи, оказывающие помощь в рамках поддержки сверстников.
Европейское образовательное пространство приближается
Зависимость от помощи психологов и педагогов и других неучебных сотрудников, таких как межкультурные помощники, также финансируемые из-за пределов Польши ЮНИСЕФ, является частью всеобъемлющего плана по реорганизации школы. Это важный способ отвлечь ученика, учителя и родителя от основной и всеобъемлющей цели школы – науки; и перенаправить ее на новые инклюзивные цели, включая здоровье (в данном случае психическое), «сети поддержки», «социальные навыки», постоянство и, конечно, благополучие. Учебное заведение направлено на передачу знаний, и внимание студента должно быть сосредоточено на его приобретении. Однако включение яростно штурмует этот порядок на наших глазах. Конференция «Флаг» польского председательства в ЕС доказала это очень четко, не оставляя никаких иллюзий.
Европейское пространство образования берет на себя польскую школу за счет финансирования инклюзивных проектов, новых должностей, форматирования подготовки учителей, моделирования курсов, изменения программных баз и инновационных учебных программ и систем оценки.
Новый инклюзивный мир, как и оруэлловские прогнозы, начинает выходить из тени. Возможно, его анонимные создатели чувствовали, что пришло время достичь такого уровня ослабления инстинкта свободы и самосознания, манипулирования через страх, социальную инженерию, контроль над СМИ, разработку киберинструментов и эрозию веры в то, что их проект может быть реализован.
Однако все остается в руках тех, кто не верит, что ничего нельзя сделать. В наших руках.
И под оком Божественного Провидения.
Ханна Добровольская
Движение защиты школ, Коалиция за спасение польской школы
www. Спасти школу.pl
Смотрите новый фильм PCh24. Телевидение – влияние ума:
