«Это будут республики, которые прячет их молодежь» — эти слова канцлера Яна Замойского более 400 лет назад хорошо отражают важность образования и воспитания для коллективной судьбы общины.
В результате бедствий, в которых в течение последних 300 лет участвовали поляки, школа как место воспитания и образования так мало приобрела в нашем обществе характер институтов национальной жизни. Одной из важнейших реакций на шок первого вскрытия стало создание Комитета по национальному образованию, предшествующего его деятельности. Станислава Конарски Создание элитной рыцарской школы. Эти работы были призваны изменить образ мыслей и действий граждан, исправить национальные недостатки, в которых справедливо рассматривались источники упадка. Период разделов также вырос с символами борьбы за польскую школу, такими как польская детская забастовка в Вржешне, с успешной школьной забастовкой 1905 года, восстанием польских школьных матерей.
В убеждении в важности школы, образования и образования для существования и формы нации, период немецкой оккупации подтвердил поляков, когда только обучение было предоставлено им в самой основной степени, необходимой для неквалифицированных рабочих. Еще более мрачным результатом оккупационной политики стало методическое, физическое истребление польских педагогов. В результате Второй мировой войны мы потеряли 33% преподавателей, 30% профессоров и преподавателей, в том числе 165 профессоров и преподавателей, которые остались в изгнании после войны, еще 8%. Кроме того, материальные потери в виде разрушенных зданий, научного оборудования, коллекций, поместий составляют от 75 до 80%, не говоря уже о польских восточных окраинах, где потери составили 100% в некоторых районах. На пороге Польской Народной Республики было менее 100 000 человек с высшим и средним образованием, несколько процентов, в основном неграмотные старшего возраста. Затем сталинские годы, то есть период отрицательного отбора по всем интеллектуальным профессиям, несколько смягчились после 1956 года, но в какой-то степени продлились до падения Польской Народной Республики в виде номенклатуры, беспартийной дискриминации и похода в церковь. Место старой интеллигентной элиты занимали люди с совершенно другим этосом и культурным фоном. Такая отправная точка теоретически облегчила коммунистам мечту о создании нового типа человека, прежде всего через почти полностью новый преподавательский состав, формирующий молодое поколение в централизованной государственной системе образования. Прежняя, классическая модель образования сохранилась лишь в нескольких средних религиозных школах и Паксовской средней школе Святого Августина, академическим анклавом был КУЛ.
Однако школа и вся система образования в Польской Народной Республике сегодня упоминаются как консервативное учреждение, часто положительно отличающееся от польской школы сегодня, а также от школы на Западе. Студенты из школ PRLowski отлично справлялись за рубежом, а западные учителя завидовали дисциплине и атмосфере социалистической школы в 1980 году. Это подтверждает тот факт, что польская школьная и образовательная система через число людей, вовлеченных в ее функционирование (в настоящее время около 5 миллионов учащихся, еще более миллиона учителей, чиновников, методистов, администрации и вдвое больше заботливых родителей) является учреждением, очень сильно переплетенным с остальным обществом, и очень трудно изменить его против него, по крайней мере в массовом измерении. Однако, помимо массивности образования как пути к социальному продвижению, столь точно показанного в сериале «Вместо дороги», школа в PRL извлекла выгоду из отделения от Запада, а конкретно сумела избежать последствий революции 1968 года, начавшей систематический спуск вниз по колледжу, школе, образованию и всей цивилизации.
Постмодернизм с отрицанием истины, так называемое пробуждение и критика, состоящая из плюя на собственную историю и идентичность, абсурдные педагогические теории обучения без стресса, играя вместе с культом распущенности, все, что влилось в западную культуру, как вода через разбитую плотину, застало нас медленно и в умеренных дозах, и Искусство любви. Михалина Вишлока Она много лет ждала разрешения на публикацию. Религии в школе не было, но она проводилась в катехизических залах и в церквях, которые были полны, и за соблюдением нравственного курса, но и за трезвой оценкой мира следил Предстоятель Вышинский. Школа остановилась на этапе классического социализма, и силой инерции культивировалась высмеиваемая во всех отношениях ГВ сегодня и образовательный слой, образованный ею по так называемой прусской модели. Тот самый, который принес Европе наибольший успех в истории, а выпускники в Германии фиксируют Нобелевские премии. Однако, несмотря на предметы, преподаваемые в старших классах, принятие жизни в социалистической семье и широкое распространение религиозных уроков, число разводов значительно увеличилось в 1970-х годах, аборты были массовыми, и, несмотря на строительство все большего количества жилья, рождаемость снизилась. Однако учителя продолжали пользоваться уважением в школе, от учеников требовалось иметь в некоторых местах униформу и даже главу для мужских и женских классов в старших классах.
Несмотря на социалистические мечты о равенстве и точках происхождения, были и четкие пороги отбора. После начальной школы, в зависимости от результатов, можно было пойти либо в среднюю школу, либо в техникум, либо на конкурс. Следующим порогом был экзамен для колледжа, а затем резкий отбор в первые годы колледжа. По окончании ПРЛ высшее образование имело менее 7% населения в возрасте старше 15 лет.. Социалистическая школа не воспитывалась в классическом смысле этого слова, но не деморализовывалась намеренно. Взросление в хорошем смысле слова было благоприятным, и фактически вся среда вне школы, пропагандирующая традиционные ценности, была решающей. Каждый день у студентов были родители и несколько братьев и сестер. Культурные люди не пользовались дурацким языком. Многие до сих пор упоминают такие акции, как «Невидимая рука», отличные книги для молодежи, спартакады, фильмы, культурные дома, также просвещают радио и телевидение, даже тексты песен имели положительный посыл, ученикам на улицах приходилось носить щиты, и я помню сам страх, что милиционер, поймавший меня с сигаретой на улице, сообщит об этом школе. И с этой школой и системой образования мы вступили в период построения нового, лучшего мира.
То, что произошло позже с польским образованием, очень хорошо описывает содержание лекции, которая была представлена экспертом в области образования и членом Совета по делам семьи при Президенте Республики Польша во время польского Ремонтного Движения. Джоланта Добрынская. Он был назван "Польское образование в контексте геополитических измененийВсе в порядке. Автор в синтетическом ключе изложил, что произошло с польской школой после 1989 года, и какие реформы Барбара провела. Новакка Это последовательное продолжение. Получается, что в отличие от польских политиков, международные глобалистские центры во главе с Еврокомиссией с самого начала трансформации очень заинтересовались польским образованием. Особенно тревожно для них было то, что, несмотря на экономическую катастрофу, польские студенты тогда добились одних из лучших результатов во всех областях, рассмотренных международными тестами.
Как заявил спикер, независимо от того, какой это был политический вариант, каждый из них на протяжении всего рассматриваемого периода последовательно следовал намеченным институтами Евросоюза или повесткой дня ООН направлению. Уже в мае 1990 года Польша подписала первое из ряда соглашений об адаптации своего образования к западным стандартам. Почти 4 миллиарда евро из фонда PHARE были направлены на подготовку почвы для реформ; исследования, обучение, документооборот и анализ были профинансированы, чтобы продемонстрировать их актуальность и необходимость «догнать Европу». В то же время медленно, но систематически внедрялись скомпрометированные на практике методы обучения. Многие стратегические изменения были внесены двумя шагами вперед, одним шагом назад, иногда отказываясь от громких и менее вредных реформ, но оставляя менее заметными, но важными. В памяти публики больше всего зафиксированы изменения, внесенные министром Мирославом Хандке в систему, состоящую из введения гимназий. По этой причине польские студенты и преподаватели потеряли миллионы человеко-часов, а налогоплательщики миллиардов злотых вернулись на исходную позицию через 20 лет.
Чуть менее запоминающимися были идеи, навязанные Западом для устранения истории и совмещения предметов в старших классах, затем было несколько громких забастовок в основном в защиту истории как отдельного объекта. О том, что внедрение тематических блоков и интегрированной науки на уровне вузов привело к снижению уровня и результатов до 30%, было известно на основе американских исследований уже во время изменений, но они не были отозваны до нескольких лет спустя, как и перевод 6-летних с нуля на первый класс. Они также пытались убрать хронологический порядок обучения. Однако в то же время были изменены принципы создания программных баз и это изменение не было отозвано, и это было сделано без больших социальных дебатов. Именно тематическая запись заменила их навыки, что привело к фрагментации передаваемых знаний.
На образовательном жаргоне когнитивное обучение было заменено оперативным. В то же время имело место наступление на традиционную школу в университетах через НПО, учебные заведения учителей, средства массовой информации. Англо-саксонские программы часто переводились на польский язык с сохранением иностранных названий в польских материалах и учебниках. Исчезли в качестве предмета практически отечественные и независимые исследования по образованию, но и результаты исследований определялись выборочно направляемым потоком грантов и других форм финансирования. Суеверия образовательного прогрессизма, такие как недирективный, антиавторитарный, критический педагогический и постмодернистский подходы к истине, стали проникать в польскую школу. Господин Добжинска процитировал в этом контексте министра Ричард ЛегуткаПольское образование строится на иностранной лицензии. К сожалению, он сделал это заявление после того, как закончил свою работу в качестве министра образования.
Однако все эти процедуры оказались лишь подготовкой к тому, что, по мнению Добрынской, означает не столько очередная реформа, сколько коренное изменение в понимании того, что такое школа, что значит качественное образование и каковы его цели. Это называется инклюзивное образование. Он продвигается по всему миру в соответствии с одним ключом глобалистскими организациями, такими как ООН, ВОЗ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, а в Европе Европейской комиссией и связанным с ней Европейским агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию. Как сказал спикер, образование, в том числе и эта политическая конструкция, отделено от любой реальности биологии или педагогической практики, даже отрицая их. Заявленная цель - поставить несколько иное разведение нового человека для нового общества. Это должно быть инклюзивное общество, и отношения последнего должны быть достигнуты так называемым студенческим благосостоянием. Во всей основной программе меняется одна и та же цель существования школы.
На данном этапе имплементационные документы не представляются широкой публике или даже учителям в целом, единственный документ, появившийся на сайте МЕН через некоторое время исчез, хотя он все еще реализуется. На первом этапе под лозунгами равенства и борьбы с изоляцией было объявлено, что детей со всеми видами дисфункций можно зачислить в государственные школы, в том числе: с глубокими интеллектуальными проблемами, с проблемами со здоровьем, с социально неблагополучной молодежью и т. Такое смешение должно происходить в каждом нормальном классе до недавнего времени, а степень смешения — разнообразие отождествляется с уровнем преподавания. Некоторые польские родители верили в дискриминационный характер так называемых специальных школ и пользовались своим правом отправлять детей в государственные школы. Сокращение числа учащихся, в свою очередь, привело к закрытию специальных школ по экономическим причинам, и остальные родители должны были сделать то же самое. В настоящее время они в основном доступны в крупных городах.
С 2016 года отменено около 500 специальных школ. Второй этап реализации, помимо предоставления оборудования и материалов, например, для смены подгузников, где до сих пор будут поставляться обычные школы, предполагает изменение программ, методов оценки и методов обучения. О том, что это революция, а не реформа, ясно говорят зарубежные документы, но в Польше эти планы пока скрыты, потому что на Западе их реализация заняла много лет, а началась она в 1970 году в англосаксонских странах, таких как США, Австралия, Новая Зеландия и Великобритания. Поэтому польскую лягушку нужно готовить более тщательно. Провал программы в США не остановил ее реализацию в других странах. Англичане и американцы в настоящее время пытаются выйти из этого безумия, но разрушенную материальную и кадровую инфраструктуру восстановить непросто.. Как обычно в таких ситуациях чиновники и эксперты обвиняют друг друга в том, что они вводят себя в заблуждение, бросают ответственность за ошибочный диагноз и ошибки. Молодые люди с проблемами возвращаются в школы снова или из-за отсутствия таких возможностей в специальные классы.
Однако, несмотря на этот опыт, Польша последовательно осуществляет всю программу. Польская программа насчитывает 188 страниц и постепенно превращается в образовательный закон. Она основана на ряде международных документов, наиболее важными из которых являются Конвенция о правах инвалидов 2012 года о 100%-ной инклюзивности (без специальных школ) и Повестка дня в области устойчивого развития, где инклюзивное образование вводится для четвертой цели и должно быть реализовано к 2030 году. Польский документ был принят в декабре 2020 года под руководством Европейского агентства и озаглавлен «Образование для всех». Рамки для законодательных и организационных решений для качественного инклюзивного образования для всех учащихся". Так называемая пандемия сделала этот факт практически незамеченным. Все эти документы изменили понимание качества преподавания, что является синонимом уже не высокого уровня преподавания в традиционном смысле, а «образовательного разнообразия». Часто эти термины используются взаимозаменяемо, существует также процедура, когда кто-то говорит в документах о качественном образовании, о школе, доступной для всех, о школе без барьеров, это означает инклюзивное образование.
Другим термином, часто выражающимся в качестве синонима качества, является так называемое благосостояние студентов. Это служит для того, чтобы ввести в заблуждение общественность, а также как алиби для тех, кто подписывает соответствующие обязательства чиновников, хотя сам польский документ не подписан, что порождает подозрения, что он не был написан в Польше. Существует явное сходство с тем, как были реализованы Международные медико-санитарные правила ВОЗ. Магдалена Трояновская В интервью, которое я провёл для январских номеров МП, в этом случае документы вообще не были переведены на польский язык. Устойчивость национальных властей к осуществлению деструктивных и революционных изменений мотивирована, как в случае с КПО и Зеленым управлением, большими финансовыми ресурсами, предлагаемыми Европейским союзом для его осуществления. На первом этапе на реализацию образования с участием Польши была выделена крупная сумма в размере 27 млрд злотых. Однако, как и в других программах ЕС, деньги идут не на какие-то значимые цели, а на совершенно новые и разрушительные действия, скрытые под старыми концепциями. Независимые исследования, подрывающие законность включения в образование, не публикуются и не финансируются в отличие от тех, которые отрицают вредные последствия этого эксперимента.
Это ставится на место промоутерами ауры исторической необходимости, что «до перемен мы не избежим» того прогресса, той Европы и т. д. и т. п. В то же время, как и в случае с гендерной идеологией в колледже, создается новое направление под названием «Исследования инвалидности», как гендерное отрицание биологии, норм и природы, ориентирующееся только на барьеры, которые необходимо устранить. Школа, по словам Добрынской, перестанет быть местом обучения, но сферой культурной войны с такими явлениями, как расизм, сексизм, гомофобия, а также с барьером религии родителей и связанными с ней репрессивными претензиями на воспитание. Правила, добродетели, разум теряют смысл для эмоций. Основы программы будут заменены универсальным дизайном, состоящим в согласовании учебной программы в классе с человеком с наименьшим чувством и его возможностями.
Предполагается выполнить задание, запланированное в программе совместно с остальным коллективом, который для сложения творческих сил будет, например, играть кружок на барабанах, причем не в начальном обучении, а у всех, ведь персонажи этих спектаклей будут иметь право ходить в региональные вузы, техникумы и вузы. Это будет способствовать ликвидации традиционных оценок, которые будут заменены двусмысленной функционально-дескриптивной оценкой. В завершение своего выступления Добжинская отметила, что так называемые постановления, которые студенты с дисфункцией до сих пор давали педагогические и психологические советы, теперь будут опубликованы в школах для всех учащихся, которые таким образом войдут в роль пациентов, более многочисленных в системе психологов и терапевтов. Помимо своего рода психологического портрета, этот документ содержит описание окружения, семьи, друзей, и все это должно быть собрано на одной центральной ИТ-платформе. Институты ЕС уже несколько лет запрашивают данные, что должно стать шагом к интеграции Польши в так называемое европейское образовательное пространство. В следующей части я напишу о последующих изменениях, происходящих в широком смысле образования и его социальной среде, о последствиях и о возможных защитных мерах.
Олаф Суолкин
CDN
На фото: «Тысячелетний» со времен Польской Народной Республики (Фото Википедия)
Подумайте о Польше, No 43-44 (20-27.10.2024)
