Цифровое детство – трудная взрослость. Какие последствия ждут будущие поколения?

В недалеком прошлом образ ребенка, играющего в парке, на детской площадке или сидящего в инвалидной коляске на прогулке с экраном смартфона перед глазами, был неизвестен. Сейчас владельцы телефонов приспособлены к детским прогулкам, установлены на кофейных столиках, а число детей, успокаиваемых экранами, растет и увековечивается.

Экраны стали частью повседневной жизни — светящиеся за завтраком, в машине, на школьной скамейке, в постели перед сном. Высокие технологии, предназначенные для облегчения жизни и поддержки развития, все чаще заменяют реальный контакт с другим человеком и влияют на процесс развития и роста маленьких детей и функционирование молодых людей и взрослых.

Существует множество голосов и исследований, демонстрирующих вредность преждевременного и чрезмерного использования экранов.

Но эффективность экранов в привлечении внимания детей, удобство родителей и отсутствие системных решений делают борьбу с высокотехнологичными угрозами неэффективной.

Многие страны (например, Дания, Норвегия, Австрия) вводят правовые решения для противодействия растущему числу детей, зависимых от экранов, но в Польше эта тема все еще вызывает много споров. Поэтому стоит рассмотреть аргументы, обосновывающие необходимость борьбы с широко распространенным бедствием злоупотребления высокими технологиями детьми, молодежью и взрослыми.

Зачем нужен зрительный контакт?

Глазной контакт и лицевая грамотность являются одними из старейших эволюционных навыков. В свое время эта эффективность влияла на возможность выживания в группе, и теперь она имеет большое значение для социальной функции.

Ребенок приходит в мир со способностью и необходимостью зрительного контакта, и постепенно доводит до совершенства способность читать имитирующие сигналы. Контакт глаз и наблюдение суставных движений также являются основой для развития речи. Хотя эта эффективность является рефлексивным поведением, она развивается и совершенствуется под влиянием опыта, в контакте с лицами других. В результате несколько лет ребенок легко распознает эмоции на лице воспитателей и может адекватно на них реагировать.

Развитие этой эффективности значительно ухудшает экраны, которые не отвечают взаимностью, не реагируют, не читают и не выражают намерения и не звучат эмоционально. Они также подавляют способность зрительного контакта.

Современные, последующие поколения детей и молодежи часто уже не имеют рефлексивного взгляда на лицо говорящего человека, в том числе учителя в школе. Это значительно снижает понимание передаваемого контента, влияет на уровень его памяти и, прежде всего, препятствует быстрому прочтению эмоций и ограничивает эмпатию.

Слушать – это не то же самое, что слушать.

Когда в комнате играет телевизор, на ноутбуке отображается история, а на заднем плане можно услышать электронную игрушку - ребенок может слышать речь, но не декодирует ее (она на нее не реагирует, не отличает от других звуков и при этом не понимает). Как подчеркивает Манфред Спитцер в «Цифровой деменции», нейронные сети работают на конкурентной основе. Это означает, что когда мозг имеет дело с динамическими, красочными изображениями и невербальными звуками, больше нет ресурсов для выбора языка. В такой среде мозг больше не считает речь важной информацией.

В результате ребенок слышит слова, но не слушает их. Речевые звуки становятся фоном, шумом, а не уникальными раздражителями, на которые ребенок должен немедленно реагировать, запоминая их, постепенно отличаясь от себя и имитируя их.

Увеличивается число детей с задержкой речевого развития, нарушениями слуховой обработки, трудностями в понимании простых сообщений и инструкций.

Детям становится все труднее слушать текст и рассказывать истории о событиях и переживаниях других людей.

Ежедневное общение с детьми существенно ограничено по количеству и качеству. Время для разговоров отнимает устройства, современные дети все меньше и меньше знают своих родителей, например, свои рабочие места, эмоции, друзей. Многие взрослые оправдываются, думая, что в детских рассказах появляется много слов, герои разговаривают, разговаривают друг с другом.

Между тем, мозг неговорящего ребенка не извлекает из экранов звуки речи, что было наглядно доказано экспериментом, проведенным Патрисией Куль с участием детей в возрасте 10-12 месяцев, стимулированных родной китайкой, посредством видеозаписи и аудиозаписи. Он показал, что только младенцы, которые контактировали с человеком и взаимодействовали с ним, записывали в уме языковые шаблоны. Дети, контактировавшие с одним и тем же материалом на иностранном языке, одновременно и с одинаковой частотой, но только через экран или аудиозапись, не проявляли никаких признаков какого-либо обучения — их результаты и реакции на мандарин были такими же, как у младенцев в контрольной группе, которые вообще не контактировали с этим вариантом китайского языка. Хотя мозг ребенка структурно и функционально подготовлен к приобретению речи, этот процесс зависит от количества и качества взаимодействий с воспитателями, намеренно прислушиваясь к речи ребенка с сохранением зрительного контакта и реагируя на реакции.

Неделя гражданских дел

С 2020 года мы открываем неудобные истины и объявляем истории, которые могут изменить Польшу.

Пожертвовать и стать нашим вкладчиком

Экран, который управляет дофамином

Когда ребенок играет в игру, его мозгу дают дофамин — нейротрансмиттер удовольствия, вознаграждения, мотивации. Это делает «на один уровень» более важным, чем разговор с родителем или решение математической задачи. Центр награды в мозге созревает перед лобной и префронтальной корой, ответственной, в том числе, за принятие решений и понимание их последствий. Таким образом, ребенок и подросток не могут противостоять чувству удовольствия, вызванному дофамином, производимым компьютерными играми, и не могут налагать временные ограничения и сбалансировать влияние онлайн-игр с другими видами деятельности, такими как чтение книг или подвижная деятельность.

Цифровой мир вознаграждается быстро, предсказуемо, многократно. Однако это, особенно для незрелого мозга, а также для взрослых, путь, который может привести к зависимости.

Эффект от этого наблюдается в больницах, где есть филиалы для высокотехнологичных детей. Реальный мир и его сложные правила, неуверенность в успехе в отношениях и необходимость активно участвовать во взаимодействиях и адаптироваться к изменениям становятся непривлекательными по сравнению с легким получением дофамина в виртуальном мире. Однако молодые поколения будут испытывать последствия этого на протяжении всей своей жизни, сталкиваясь с трудностями в установлении и поддержании реальных отношений со своими партнерами, коллегами и друзьями.

Когнитивное развитие – мир, сведенный к экрану

Мозг ребенка развивается через мультисенсорные переживания: дети смотрят, слушают, прикасаются, обоняют, действуют. Чтобы ребенок понял значение слова «мокрый», он должен положить руки в воду, чтобы узнать, что такое «яблоко», он должен увидеть их, потрогать, понюхать, укусить.

Между тем, экран стимулирует максимум две модальности – зрение и слух. Таким образом, знание реальности становится плоским, односторонним, обедненным и просто невозможным для маленького ребенка. Следует также помнить, что такие чувства, как зрение, слух, обоняние и другие, совершенствуются опытом. Также очень важно интегрировать информацию, протекающую одновременно со всеми чувствами во время опыта мира. Как отмечает М. Спитцер, «на структуру мозга влияет не только то, что мы проводим много времени, но и то, что мы не делаем». Современные дети бегут все реже, рисуют, трогают, строят, строят, используют воображение, но все чаще двигают пальцем по гладкому экрану, называя его, например, раскрашиванием.

Моторные характеристики

У детей все чаще возникают проблемы с отношением, цивилизационным вызовом становится их избыточный вес, снижается уровень физической подготовки. В этих случаях ключевую роль играет и время, проведенное перед экранами. Дети переключают физическую активность на бездумное стояние в одном положении перед монитором.

Слишком раннее использование графических игровых планшетов является одной из причин более поздней дисграфии, поскольку точное использование инструментов (включая карандаши / длинное описание) требует систематических упражнений.

Эмоции в эпоху ИИ

Как и развитие речи, эмоциональные компетенции также развиваются во взаимодействии с другими людьми — взрослыми и сверстниками. Такие отношения должны быть основным источником дофамина — настолько ценным, что в отличие от материальных источников, таких как игрушки, гаджеты, еда, мозг к ним не привыкает и не ослабляет положительных реакций. Между тем, дети и подростки все чаще испытывают в сети свое эмоциональное состояние: в виртуальном мире они ищут принятия, там измеряют свою ценность количеством сердец, мудрецов, взглядов, там же встречают свою порой невообразимую шкалу ненависти.

Эмоциональная зависимость от технологий, особенно искусственного интеллекта, также становится тревожным явлением.

Президент Microsoft Мустафа Сулейман недавно предостерег от «психоза ИИ» — явления, при котором люди начинают относиться к искусственному интеллекту как к живому существу, эмоционально реагируя на ее заявления, прося у нее совета и следуя ее мнению.

Поскольку взрослые не могут держаться на расстоянии, этого нельзя ожидать от детей и подростков, которые привыкли видеть и оценивать себя из информации, поступающей из окружающей среды. Затем чат, написавший «сильно сказано», «это очень важный вопрос» становится привлекательным спутником виртуальных разговоров и кажущихся отношений.

Явное повышение безопасности

Современные родители проявляют все большую заботу о безопасности своих детей. То, что было нормой 20 лет назад, становится немыслимым в современном мире.

Дети не ходят в магазин без присмотра, не возвращаются из школы, не носят ключи на шее, и не уезжают из дома без разрешения и контроля, часто с помощью электронных устройств. В любой момент родители могут проверить свое местоположение, безопасность, позвонить. Однако в виртуальном мире такой же уровень контроля не применяется. Там дети часто ходят на вечеринки, полные насилия, фейковых новостей, ненависти, проводят долгие часы за компьютерными играми или просмотром бесполезных познавательных и эмоциональных программ и фильмов. До недавнего времени дети оставались дома в качестве наказания, теперь их наказывают походом на прогулку или детскую площадку. Как отмечает Дж.Хайдт, одной из причин радикального ухудшения психического состояния наших детей и молодежи является «чрезмерная защищенность в реальном мире и отсутствие заботы в виртуальном мире».

Знания о влиянии высоких технологий на развитие и функционирование детей и молодежи должны влиять на принятие решений родителями и учреждениями.

Полный запрет на использование экранов детьми до трех лет, четкие правила использования социальных сетей детьми и молодежью и смартфонов в школах, контролируемое время, затрачиваемое на компьютерные игры.

Если для алкоголя, сигарет или азартных игр могут быть внедрены системные решения, то можно также решить проблемы раннего или чрезмерного использования высоких технологий в процессе воспитания и воспитания детей.

Используемые источники:

Haidt, J. (2024). Тревожное поколение. Почему депрессия, тревога и суицидальное поведение среди подростков вышли из-под контроля - и как исправить эту ситуациюВаршава: Wydawnictwo Profit i S-ka.

Spitzer, M. (2013). Цифровая деменция. Как мы лишаем себя и своих детей нашего разумаСлупск: Издательство хорошей литературы.

Спитцер, М. (2020). Искусственный интеллект. Угроза или шанс? Слупск: Издательство хорошей литературы.

Глава Microsoft AI предупреждает. Приходит ИИ, в который сознание поверит миллионам, iMagazine [доступ: 02.12.2025]